Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Современные технологии социализации дошкольников : Цели , задачи и условия реализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Социально-психологические потребности дошкольников . . . . . . . . . . 8
Развитие социальных навыков у современных дошкольников . . . . . 12
Формирование традиционных российских духовно-нравственных ценностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Ситуации месяца и их роль в формировании духовно-нравственных ценностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Условия, необходимые для социализации дошкольников . . . . . . . . . . . 28
На уровне организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
На уровне педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
На уровне родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Теоретические основы технологии «Развивающее общение » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Принципы технологии «развивающее общение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Организация и проведение работы по технологии «Развивающее общение». Технологическая карта . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Цели и задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Этапы подготовки педагогов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Алгоритм работы по технологии «развивающее общение» . . . . . . . . . 49

Инструменты технологии «Развивающее общение » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Ежедневный круг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Правила «Ежедневного круга» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Возможные трудности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Типы кругов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Дары «Ежедневного круга» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Правила группы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Этапы внедрения правил в группе детей 5–7 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Календарь. Ситуации месяца . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Этапы внедрения «Календаря ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
К родителям через детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Волшебное кресло размышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Волшебный коврик примирения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Традиции, ритуалы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Проблемно-педагогическая ситуация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Разработка и проведение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Наиболее распространенные ошибки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Волшебный телефон. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Организация «Волшебного телефона». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Варианты использования «Волшебного телефона». . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Алгоритм-карты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Этапы разработки «Алгоритм-карты» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Незаконченные истории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Алгоритм -карты. Типология ситуаций, возникающих в группе детей старшего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Алгоритм-карта «Прояснение чувств». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Алгоритм-карта «Нарушение групповых правил». . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Алгоритм разрешения ситуаций, связанных с нарушением групповых правил . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Алгоритм-карта «Собственный нравственный выбор». . . . . . . . . . . . . 107
Алгоритм-карта «Альтернатива оценке». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Алгоритм разрешения ситуаций, связанных с «альтернативой оценке». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Методические материалы к Технологии эффективной социализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Причины и методы разрешения конфликтных ситуаций . . . . . . . . . . 129
Причины возникновения конфликтов между администрацией и персоналом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Способы разрешения конфликтов, типичные для управленцев ДОО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Пять типов руководителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Годовой план работы по технологии «развивающее общение» . . . . . 136
Ситуация месяца «Мой дом — детский сад» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Ситуация месяца «Я горожанин» («Я селянин»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Ситуация месяца «Я — житель земного шара» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Ситуация месяца «Рождественский подарок» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Ситуация месяца «Мальчики и девочки». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Ситуация месяца «Моя семья, мои корни» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Ситуация месяца. «Космос: я —часть мироздания» . . . . . . . . . . . . . . . 160
Ситуация месяца «Мы живем в России». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Ситуация месяца «Таинственный остров». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Примеры сценариев «Ситуации месяца » . . . . . . . . . . . . . . 171

Ситуация месяца «Мой дом — детский сад» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Работа с инструментами «Клубный час» и «Календарь ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Ситуация месяца «Я живу в Костроме» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Работа с инструментами «Календарь ситуации месяца» и «клубный час» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Ситуация месяца «Я — усольчанин» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Работа с инструментами «Календарь ситуации месяца» и «Клубный час» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Ситуация месяца «Я — житель земного шара» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Организация пространства детского сада . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Работа с инструментами «Календарь ситуации месяца» и «Клубный час». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Ситуация месяца «Рождественский подарок» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Работа с инструментом «Клубный час» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Ситуация месяца «Мальчики и девочки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Работа с инструментами «Календарь ситуации месяца» и «Клубный час» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Ситуация месяца «Мальчики и девочки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Организация пространства детского сада. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Работа с инструментом «Клубный час». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Ситуация месяца «Моя семья, мои корни». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Работа с инструментами «Клубный час» и «Календарь ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Ситуация месяца «Космос. Я — часть Мироздания» . . . . . . . . . . . . . . . 223
Работа с инструментами «Клубный час» и «Календарь ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Ситуация месяца «Мы живем в России» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Первая часть «Ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Вторая часть «Ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Ситуация месяца: «Таинственный остров» (вариант 1). . . . . . . . . . . . 241
Работа с инструментами «Календарь ситуации месяца» и «Клубный час». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Ситуация месяца: «Таинственный остров» (вариант 2). . . . . . . . . . . . 256
Неделя 1. «Остров сказок». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Неделя 2. «Остров Российского флага». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Неделя 3. «Остров Науки». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Неделя 4. «Остров мыльных пузырей». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Неделя 5. «Остров Природы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Неделя 6. «Остров необычных животных». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Неделя 7. «Остров здоровья». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Неделя 8. «Остров Музыки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Неделя 9. «Остров Маленькой Звезды». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Неделя 10. «Остров Подводного мира». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Неделя 11. «Остров фантазии». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Неделя 12. Остров летних воспоминаний. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

Приложение 1. Незаконченные истории как инструмент формирования и принятия собственного решения. . . . . . . . . . . . . . . . 268
Приложение 2. Перечень Разрешающих фраз . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Приложение 3. Социальные навыки, развиваемые в дошкольном возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Приложение 4. Чек-лист сформированности социальных навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Приложение 5. Влияние технологии эффективной социализации на интеллектуальное развитие детей 5–7 лет (из опыта работы частного детского сада) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Результаты исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Реализация «Технологии эффективной социализации»: педагогические эффекты, сравнительный анализ . . . . . . . . . . . . . . . 289
«Технология эффективной социализации» в работе с детьми с ОВЗ: от включения к принятию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Рекомендации педагогам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300

Благодарности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303